Elementos de la planeación didáctica NEM: qué debe llevar para que te la aprueben

Entregas tu planeación y regresa con observaciones. No porque el contenido esté mal, sino porque le falta algo que nadie te dijo que tenía que llevar, o porque algo que sí pusiste no cuadra con otra parte del mismo documento.

Pasa seguido y casi siempre por las mismas cinco razones. Vamos a los elementos primero y a los errores después.

Antes de la lista: no existe un formato único

Conviene decirlo de entrada porque ahorra discusiones. No hay un formato nacional obligatorio de planeación didáctica. Cada estado, y en los hechos cada zona escolar, pide su plantilla, con su orden y su nivel de detalle.

Lo que sí es constante son los elementos. La plantilla cambia de una supervisión a otra; lo que tiene que aparecer adentro, no tanto. Por eso esta guía va por elementos y no por formato.

Y la regla de siempre: si tu supervisión pide algo distinto a lo que aquí se describe, gana tu supervisión.

Los elementos, en tres bloques

Ayuda pensarlos por lo que responden, en vez de como una lista de casillas.

Bloque 1: de dónde sale lo que vas a enseñar

Es la parte curricular. La que amarra tu planeación al programa.

• Campo formativo. Cuál de los cuatro estás trabajando.
• Contenidos. Los que tomas del programa sintético para tu fase.
• Procesos de desarrollo de aprendizaje. El PDA de cada contenido, que es lo que se espera que el alumno logre.
• Ejes articuladores. Cuáles atraviesan el proyecto y cómo, no sólo cuáles.
• Fase y grado. Si no sabes cuál te toca, está la guía de las fases de la NEM por grado.

Bloque 2: qué van a hacer tus alumnos

Es la parte didáctica, y suele ser la más larga.

• Problemática o situación. El asunto del contexto que detona el proyecto.
• Intención pedagógica. Qué persigues con todo esto, en una o dos frases.
• Metodología. Proyecto comunitario, aprendizaje basado en indagación, aprendizaje servicio, STEAM. Una, y que se note en las actividades.
• Secuencia de actividades. Con su inicio, desarrollo y cierre, y repartida en el tiempo que de verdad tienes.
• Organización del grupo. Cuándo trabajan solos, en equipo o en plenaria.
• Recursos y materiales. Los que existen en tu escuela.
• Producto final. Qué queda al terminar.

Bloque 3: cómo vas a saber si funcionó

Es la parte que más se descuida y la que más observaciones genera.

• Evaluación formativa. Con qué instrumentos y en qué momentos.
• Evidencias. Qué recoges como prueba de lo que aprendieron.
• Adecuaciones y atención a la diversidad. Qué cambia para los alumnos que lo necesitan, y casi nunca implica una planeación aparte.
• Vinculación con las familias. Cómo entran, si es que entran.

Y arriba de todo, los datos de identificación: escuela, docente, grado y grupo, número de alumnos, ciclo, periodo y duración.

Qué revisa dirección en cada bloque

Las cinco razones por las que regresa con observaciones

Aquí está lo que la lista de elementos no te dice.

1. El PDA no corresponde al contenido. Es el error más común y el más fácil de detectar desde fuera. Tomas un contenido de un campo formativo y le pegas el PDA de otro, o uno de una fase distinta. Revisa que los dos salgan del mismo renglón del programa sintético.

2. Los ejes articuladores están de adorno. Poner los siete y no volver a mencionarlos es la señal más clara de que se llenó una casilla. Con uno o dos que de verdad se vean en las actividades basta, y se defiende mejor.

3. La evaluación no evalúa el PDA. El PDA dice “compara y representa” y tu instrumento revisa si el alumno entregó limpio y a tiempo. Son cosas distintas. El verbo del PDA tiene que aparecer en lo que evalúas, y de ahí sale también qué instrumento te conviene usar.

4. La secuencia no tiene cierre real. Muchas planeaciones terminan con la última actividad, sin nada que recoja lo aprendido ni producto que lo demuestre. El cierre no es el último día, es el momento donde se ve el resultado.

5. No se ve tu grupo por ningún lado. Una planeación que podría ser de cualquier escuela del país es la que más observaciones recibe, sobre todo si tu programa analítico sí describe un contexto. Basta con que las actividades usen lo que hay alrededor de tu escuela.

Respuestas cortas

¿Cuáles son los elementos mínimos? Datos de identificación, campo formativo, contenidos con su PDA, ejes articuladores, secuencia de actividades con inicio, desarrollo y cierre, recursos, y evaluación con sus evidencias. Lo demás lo pide o no lo pide tu supervisión.

¿Cuántos ejes articuladores debo poner? Los que de verdad atraviesen el proyecto. Uno bien trabajado se defiende mejor que siete enunciados.

¿La planeación tiene que ser por proyectos? La NEM trabaja por proyectos, y hay varias metodologías válidas. Elige una y sé consistente con ella en toda la secuencia.

¿Cada cuándo se entrega? Depende de tu escuela. Suele ser semanal o por proyecto, y eso lo define tu dirección o tu zona.

¿Debe coincidir con el programa analítico? Sí. El analítico decide qué contenidos se trabajan y cuándo, y tu planeación baja ese acuerdo a tu grupo. Si te toca armarlo, está la guía de cómo armar tu programa analítico paso a paso.

Todo esto cada semana

Los elementos no son difíciles de entender. El problema es que son catorce y regresan cada semana, y armarlos a mano se lleva la tarde del domingo.

AuxiDocente genera la planeación completa con estas secciones: problemática, intención pedagógica, aprendizajes esperados con su contenido y su PDA, ejes articuladores, secuencia por día con inicio, desarrollo y cierre, recursos, organización del grupo, producto final, evaluación formativa, adecuaciones y vinculación con las familias. Eliges nivel, grado y contenidos, y la tienes en un minuto para revisar, editar y descargar en Word.

Tú la revisas y tú la firmas. Lo que se ahorra es la hoja en blanco.