Lenguajes en fase 3: los contenidos de 1º y 2º de primaria
Lenguajes · Fase 3, 1° y 2° de primaria · 26 contenidos
Fase 3 son primero y segundo de primaria, más o menos de los seis a los ocho años. Es la fase donde la lectura y la escritura dejan de ser algo que hacen los adultos alrededor del niño y empiezan a ser algo que él hace.
Eso cambia cómo se planea. Si abres la lista de abajo vas a ver contenidos como “escritura colectiva por medio del dictado” o “lectura compartida en voz alta” conviviendo con “escritura de nombres en la lengua materna”. No es desorden: la fase entera está construida sobre la idea de que el niño participa de la lengua escrita antes de dominarla, primero apoyado en el grupo y en la maestra, y poco a poco por su cuenta.
Qué distingue a Lenguajes en esta fase
El campo no es sólo español. Junta la lengua materna, los lenguajes artísticos y las formas de comunicación de la comunidad, y en la lista se nota: junto a las notas informativas aparecen las rondas infantiles, la apreciación de canciones y la interacción con manifestaciones culturales.
Tres rasgos que conviene tener presentes al planear:
- La oralidad todavía manda. Conversaciones, entrevistas, descripciones y lectura en voz alta pesan tanto como lo escrito. Un proyecto de fase 3 que sólo produce textos deja fuera la mitad del campo.
- La comunidad entra al aula. Varios contenidos piden salir a preguntar: entrevistas con personas de la comunidad, testimonios del pasado familiar, comunicación a distancia con familiares. Se prestan al proyecto comunitario sin forzarlo.
- La escritura es acompañada. Dictado colectivo, escritura de nombres, lectura compartida. El contenido no supone que el niño escriba solo, y la actividad tampoco debería.
Contenido y PDA no son lo mismo
Es la confusión más común al armar la planeación de esta fase.
El contenido dice de qué se trata: “descripción de objetos, lugares y seres vivos”. El proceso de desarrollo de aprendizaje dice qué se espera que el alumno logre con eso, y está redactado en términos de lo que hace, no de lo que se le enseña.
De ahí salen dos cosas distintas en tu planeación. El contenido te da el tema del proyecto. El PDA te da el criterio con el que vas a saber si funcionó, que es lo que después sostiene tu evaluación.
Cómo llevar un contenido a tu planeación
- Elige uno o dos contenidos, no diez. Un proyecto de fase 3 dura semanas, no una clase.
- Lee el PDA correspondiente en el programa sintético y quédate con el verbo: describe, compara, comparte, escribe. Ese verbo es la actividad.
- Amárralo a algo de la comunidad. En esta fase funciona mejor lo cercano: el mercado, la casa, los abuelos, la calle de la escuela.
- Decide el eje articulador que atraviesa el proyecto. Uno, y que se note. Siete ejes en un proyecto de segundo de primaria no se sostienen.
- Define qué queda como evidencia, y que sea algo que el niño de verdad pueda producir a esta edad: un dibujo con su nombre, una grabación de voz, un cartel del grupo.
Si te toca armar el documento anual del que salen estas decisiones, está la guía de cómo armar tu programa analítico paso a paso.
La fase que sigue es Lenguajes en fase 4, donde el alumno empieza a leer para averiguar cosas, y dos después está fase 5, donde ya debate y argumenta.
El otro campo de fase 3 ya publicado es Ética, Naturaleza y Sociedades, donde viven Historia, Geografía y Civismo.
Los 26 contenidos
Son los mismos para 1° y 2°: el contenido es de la fase completa, y lo que cambia de un grado a otro es el proceso de desarrollo de aprendizaje.
- Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos.
- Comunicación a distancia con familiares u otras personas.
- Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad y otros lugares.
- Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
- Elaboración y difusión de notas informativas en la escuela y el resto de la comunidad.
- Empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos.
- Escritura colectiva por medio del dictado.
- Escritura de nombres en la lengua materna.
- Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias.
- Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario.
- Interacción con manifestaciones culturales y artísticas.
- Intervención del entorno familiar y escolar para imaginar y realizar propuestas de mejora.
- Lectura compartida en voz alta.
- Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar.
- Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
- Producción de textos dirigidos a autoridades y personas de la comunidad, en relación con necesidades, intereses o actividades escolares.
- Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
- Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y el resto de la comunidad.
- Recreación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo.
- Reflexión sobre los medios de comunicación.
- Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer.
- Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción.
- Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad.
- Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.
- Uso de los lenguajes artísticos para expresar rasgos de las identidades personal y colectiva.
- Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
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